Каковы преимущества получения образования в России и за рубежом

Наверное, всем родителям хотелось бы, чтобы ребенок стал успешным и результативным и как минимум сумел достичь устойчивого положения в жизни, опередив и улучшив их собственные результаты. В современных условиях немаловажным фактором для этого является образование, влияющее на весь жизненный путь личности.

Конечно, можно стать достаточно успешным человеком даже при отсутствии необходимого образования, но вот без соответствующего воспитания это, наверно, просто невозможно. Потому что базовые ценности, стремление к труду, развитию и основы хорошего мышления закладываются еще в раннем возрасте.

И соответственно, в поиске лучших вариантов мы нередко можем видеть обращение к образовательным возможностям в различных странах, что вполне естественно. Но вместе с тем необходимо выделить целый ряд факторов, которые желательно учитывать, чтобы добиться соответствующего результата.

Следует определить прежде всего, о каком возрасте и, соответственно, образовании мы можем вести речь. Поскольку одно дело – получение образования высшего, и совсем иное – уровень образования школьного. Это особенно существенно, поскольку если в случае образования высшего мы можем вести речь прежде всего о приобретении профессиональной подготовки и только затем уже о социализации и воспитании, то с образованием школьным главной целью представляется как раз именно задача воспитания и вхождения в социальную среду. И в каждом обществе и государстве школа и модель образования готовит именно к его условиям. А соответственно, чем ниже возраст обучающихся, тем в большей степени ребенок подвержен влиянию со стороны учебного учреждения.

Поэтому при рассмотрении перспектив образования за рубежом необходимо прежде всего дать ответ на вопрос: какое будущее и, главное,  где, в какой именно стране мы намереваемся предложить отпрыску? Ступень начального и среднего образования оптимально проходить в том социуме, где чадо будет дальше жить. Ежели, конечно, эта ступень не предполагает обретения интернациональных и очень весомых связей. Но и в данном случае сложность с процессом адаптации к другому социуму, несомненно, сохраняется. Иначе же ребенку, что воспитан, сформирован в одном обществе с присущей для него системой ценностей и социоментальных установок, предстоит жить, в сущности, в других условиях. И соответственно, то, что в одном социуме было хорошо и выступало в виде нормы, в другом может не только не приветствоваться, но даже прямо отвергаться.

Если же за намерением учить детей за рубежом стоит цель их проживания в той же стране, где они получат образование, то подобное решение является вполне оправданным и оптимальным, поскольку позволяет юным умам как можно лучше познакомиться с новыми условиями и подготовиться к ним.

В отношении высшего образования на первый план выходит профессиональный аспект. Поэтому здесь следует учитывать, где именно ребенок сможет получить как можно лучшее образование и насколько оно, соответственно, будет востребовано у него на родине или в другой стране. Естественно, что адаптация к другой стране с момента обучения в вузе, несомненно, более сложна, чем начиная с периода школьного образования, но вполне возможна. Равно как и в случае возврата в страну собственную.

В целом очень важно сознавать, что не существует одной – идеальной и универсальной – практики образования. А всякая педагогическая модель выстраивается под конкретные потребности, условия, запросы социума и отражает его ценности, особенности и мировоззрение. И соответственно, чем младше ступень обучения, тем в большей степени оно предполагает воспитательную цель и тем сильнее, в принципе, способно повлиять на ценностный строй и мировоззрение личности.

Поэтому при пребывании в любом учебном заведении ребенок с неизбежностью усваивает круг понятий, ценностей и интересов, характерных именно для того социума, где он обучается. И в случае дальнейшей жизни в другом социуме ему может быть совсем не просто к нему адаптироваться.

К тому же непосредственно подходы к практике образования и воспитания могут весьма сильно различаться, отражая круг стоящих перед обществом задач. Так, например, школа в СССР предоставляла, в принципе, хорошее научное образование, но отличалась по традиции достаточно авторитарной практикой организации обучения и воспитания. Она при этом в малой степени готовила к системе отношений рыночно-демократического типа, и круг получаемых познаний при всей его широте не обеспечивал необходимых навыков практического, деятельностного плана. Учебная нагрузка, на которую расходовалось много времени и сил, практически не оставляла никаких возможностей для воспитания и формирования социальных качеств, важных с точки зрения подготовки к деятельности собственно практической. И когда выпускнику вдруг в изменившихся условиях внезапно приходилось строить свою жизнедеятельность самостоятельно, то неожиданно оказывалось, что он к этому был в малой степени готов.

В то же время для образования, к примеру, в тех же США, напротив, чрезвычайно характерна обращенность именно к формированию практического опыта ученика, что предусматривает исключительную роль свободы в ходе обучения в целях подготовки к деятельности и налаживания социальных связей. Но зато в ущерб образованию научного, теоретического плана.

Так что в связи с различными задачами попытки сравнивать подходы к обучению и школы в разных странах не совсем корректны. Каждая из них исходит из своих задач, и очень важно, выбирая школу и страну, в которой детям предстоит учиться, обращать внимание как на специфику образования, так и непосредственно на сами социальные условия его реализации.

Фото: unsplash / @rutmiit, @_zotovy, @mikael_k